儿科护理系论文

2017-02-23 10:25

儿科护理信息管理系统是现代医学信息学的一个重要分支。下面是小编为大家整理的儿科护理系论文,供大家参考。

儿科护理系论文范文一:儿科护理学PBL教学法的效果评价

摘要:

目的由于儿科护理对象与成人存在明显差异,在实际临床护理过程中存在诸多困难和不确定性,因此,儿科护理学作为护理学的一门基础学科,具有极其重要的作用。为了解决教学与临床护理脱节问题,通过实际案例分析评价PBL教学法在儿科护理学中的应用效果,并对PBL教学法中存在的问题提出优化建议。方法以北京卫生职业学院2012级A班41名学生和B班39名学生为研究对象,分别采用传统教学法和PBL教学法进行授课,进行期末考试成绩和实施效果分析评价。结果两个班客观题得分统计学差异不显著(t=1.236,P=0.187),主观题得分统计学差异较为显著(t=3.547,P=0.012)。79.5%以上的学生认为PBL教学法让自己受益匪浅,89.7%的学生喜欢PBL教学法。结论相对于传统教学法,PBL教学法在培养学生综合素质方面优势明显。

关键词:

儿科护理;PBL教学法;效果评价;优化建议

PBL教学法由美国神经病学教授Barrows在二十世纪六十年代应用于医学领域,八十年代在北美获得快速发展,九十年代传入欧洲,我国于1986年由上海医科大学和西安医科大学最先引入,九十年后在我国医学教育领域得到逐步应用推广[1]。PBL教学法是以问题为导向的教学法,这种教学法的教学理念是以学生为中心,通过教师帮助和引导,让学生在参与过程中逐步分析问题,解决问题,是一种参与式教学方式[2]。PBL教学法与传统教学的根本区别在于,PBL教学法摒弃了“传道授业解惑”的传统教学模式,将学生从被动学习的枷锁中就解放出来,在以“先问题,后内容”的教学过程中充分发挥学生的主观能动性和创造性思维,其主旨在于学生的培养将从知识培养向能力培养转变,进而提高学生的综合素质。在医学教学领域中最广为诟病的问题莫过于教学与临床脱节,儿科护理学作为护理专业的一门基础课程,由于其护理对象婴幼儿生理特点、疾病临床表现等与成人存在明显差异,在实际临床护理过程中存在诸多困难和不确定性,因此,在课程教学过程中更应该注重所交所学内容与临床实际需求的衔接。以我校2012级两个班护理学生为研究对象,通过传统教学与PBL教学对比分析,研究PBL教学法在儿科护理学中的应用效果,在此基础上分析评价PBL教学法存在的问题与不足,提出进一步优化建议。

1对象与方法

1.1研究对象以笔者所带2012级两个班为研究对象,其中,A班41名学生,采用传统教学法;B班39名学生,采用PBL教学法。由于两个班级为同一届学生,授课老师为同一人,因此,授课老师和学生无显著差异(P值>0.05),具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1教学方法A班采用传统教学法。B班采用PBL法教学法,全班共分为5个小组,每个小组设组长1名,由小组成员轮流担任。整体教学思路:每次课课前老师提出问题———学生课下查找资料进行准备———课堂分组讨论(老师主持引导)———小组评价或自我评价———老师总结。PBL教学课堂实施过程中,围绕老师提出的问题,分组进行汇报解答。其他同学进行质疑,当问题比较难,学生解决不了的时候,教师进行启发引导。课堂结束前,教师做总结归纳,并强调本节课所学重点和难点。

1.2.2评价方法1)期末考试成绩分析评价:期末考试采用闭卷形式,分为客观题和主观题,其中主观题主要涉及儿科临床护理中的实际问题。2)PBL教学法应用效果评价:课程结束后对B班发放PBL教学效果调查问卷,共发放问卷39份,回收39份,有效回收率100%。

2结果

2.1期末考试成绩对两组学生期末考试成绩进行t检验分析,结果显示,两组学生期末考试总成绩的比较有显著统计学差异(t=1.927,P=0.036),其中,对照班平均79.3分,实验班平均82.4分。两个班客观题得分统计学差异不显著(t=1.236,P=0.187),主观题得分统计学差异较为显著(t=3.547,P=0.012),对照班和实验班期末考试成绩对比结果见表1。

2.2实验班对PBL教学法评价结果从回收的39份卷调查来看,79.5%以上的学生对PBL教学法提出了肯定意见,89.7%的学生喜欢PBL教学法,具体结果见表2。

3讨论

3.1期末考试成绩比较从期末考试成绩来看,对照班和实验班的期末考试平均成绩差异不大,其中,对照班平均79.3分,实验班平均82.4分,实验班平均成绩略优于对照班。但从图1可以看出,对照班和实验班的成绩分布具有较大的差异性。主要原因在于,对照班考试成绩充分反映了学生个体的主动性,积极主动的学生通过课堂听课,课后认真复习,考试成绩较为突出,而主动性相对较差的学生考试成绩明显低于班级平均分;而实验班考试成绩则充分反映了学生在课堂上接受知识的能力显著提升,PBL教学法充分调动了平时学习成绩相对较差学生的积极性,他们通过参与小组讨论,认真思考,大幅度提升了学习成绩。

3.2学生对PBL教学法的评价从调查结果(见表2)来看,绝大多数学生对PBL教学法予以肯定,他们认为PBL教学法在提高个人学习兴趣主动性、语言沟通表达能力、批判性思维、团队合作能力、应对实际问题能力等方面均有积极作用。

3.2.1提高学生的沟通表达能力PBL教学法作为一种参与式教学法,在教学过程中,以小组为单位,每个小组针对老师布置的问题,进行任务分工,每个小组成员都是参与的主体,大家通过沟通、讨论、分析、总结,共同将本小组的准备工作做到尽善尽美,在这个过程中能够培养学生的沟通表达能力,并有利于他们在以后工作岗位上用准确的语言来表达实际的医学问题[3]。

3.2.2培养学生的批判性思维通过小组内部讨论以及课堂讨论,针对同一问题,由于每人所考虑问题的角度不同,往往认识也不一致,因此,通过辩论可以逐渐培养学生的批判性思维。

3.2.3提高学生的团队协作能力PBL教学法充分强调团队协作,每个小组成员在讨论过程中不仅能够学习到别人的长处,而且,通过这种集体活动在提升团队协作能力的同事,也能够提升学生处理人际关系的能力。

3.2.4提高学生的解决实际问题能力通过教师提出问题,学生查阅资料解决问题,培养学生利用网络、书籍、音像资料等多种不同资源的能力,从而提高学生今后工作中遇到问题时自己动手解决实际问题的能力。

4PBL教学存在的问题及优化建议

4.1师资不足问题的优化建议PBL教学法作为一种开放式的教学模式,不仅要求教师具备扎实的专业理论知识,还应具备提出问题分析问题的能力,并且,还要掌握课堂调动学生积极性、活跃课堂气氛的能力[4]。为了提高教师的教学能力,每个学校护理教研组内部应经常召开经验交流研讨会,相互交流总结经验,相互促进,共同进步。

4.2教材缺乏问题的优化建议PBL教学法还处于创新和摸索阶段,尚无统一的参考教材。为了提高为了充分发挥PBL的教学效果,教材的编写应充分发挥集体优势,需要教研组的共同努力和参与。由教研组分头收集整理临床病例,并通过多次讨论确定最终教学计划。临床病例不仅要与教学大纲相一致,而且,在问题选择上应具有典型性和代表性。

4.3学生主动性培养的建议学生作为参与的主体,课前需要查阅大量的文献资料,并积极开展小组内沟通交流,针对交流过程中发现的问题再进一步通过资料查询予以解决,这就需要学生具有主动学习的自觉性,否则难以达到预期的教学效果。在学生主动性培养上应在成绩考核上予以引导,比如,以后应将期末考试成绩分为考试成绩和平时成绩,其中,对表现好的小组或成员在平时成绩上给与奖励。此外,教师应不定期抽查学生的预习笔记,了解学生的主动学习情况,将此纳入平时成绩的考评。

5小结

PBL教学法以“提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结”五阶段教学代替“组织教学、复习旧课、上新课、巩固新课、布置作业”的传统教学模式,克服了传统教学模式中学生被动接受理论灌输的弊端,为教学与临床实践之间脱节找到了一种解决方案。由于PBL教学法在儿科护理教学中仍处于试验探索阶段,在师资力量、教材、授课经验等方面存在诸多问题,需要一个学校、教师、学生多方配合,逐步适应的过程。

参考文献

[1]刘芳丽,自琴,靳艳.PBL教学法在儿科护理学教学中的应用效果评价[J].卫生职业教育,2009(15):41.

[2]梁萍,康敏.PBL在儿科护理学理论教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志,2012,11(3):249-251.

[3]游咏,桂庆军,涂玉林.在临床技能教学中运用PBL教学法的探讨[J].高教论坛,2010(8):88-89.

[4]曾静,左川,卿平.试论PBL教学中教师的职责和技巧[J].中国高等医学教育,2009(12):31-33.

儿科护理系论文范文二:护理生学习《儿科护理学》兴趣

摘要:

近年来,随着“高中热”和高校扩招现象的出现,直接导致了中职院校学生生源质量的不断下降,学生以中考落榜生为主,具有明显的低龄化特点,同时学生学习能力差,没有一个明确的学习动机和学习方法,学习兴趣缺失,而且厌学情绪普遍存在于目前中职教学中。基于此,本文结合中职《儿科护理学》教学,为有效提高学生学习兴趣谈论了自己几点体会,希望对相关教学工作有所帮助。

关键词:

学习兴趣;中职院校;儿科护理学;

一、创设情境有效激发学生学习兴趣

在教学过程中,情境的创设对于激发学生的学习兴趣具有重要的作用。学生一般都会有一种对新鲜事物好奇的心理,所以教师在制定教学计划和选择教学内容的过程中,要紧紧抓住学生这一特点,通过采取丰富的教学资源来创设一教学情境,来有效激发学生的学习兴趣,唤起学生的主体意识,实现学生能够积极主动地参与到教学过程中来[1]。《儿科护理学》作为护理专业学生的重要专业课程,在学习过程中,学生也会因其白衣天使的愿望即将实现而容易产生探索和好奇的心理;因此为更好的激发起求知欲,培养学生学习兴趣,情境的创设就显得尤为必要。《儿科护理学》的基本理论都是在经过对小儿长期的观察、分析和大量的临床护理实践经验总结而来的。教学情境的创设,能够更好地引导学生以“主人公”“、发现者”的身份参与其中;如在进行预防接种的教学过程中,组织学生对当地的妇幼保健所进行参观,实地学习小儿的预防接种情况,之后课堂上在教师的引导下回忆参观经历,对接触到的一些疫苗种类进行总结列举,由此来有效地激发学生的学习兴趣,鼓励学生在实践中探索答案获取知识,使得传统教学模式下的枯燥乏味课堂变得有趣生动,实现了理论与实践的有效结合,将学生的观察和思考紧密结合在一起,从而明显的改善了教学质量[2]。

二、善于总结,强化学生记忆,充分激发学生学习兴趣

《儿科护理学》这一课程所涵盖的知识都是比较凌乱的,而且在学习过程中记忆也有一定的难度,很多同学都反应在课堂上都比较清晰,而课下就会很容易忘记,即使教师在笔记和板书以及授课方式等多方面都做了一定的努力,但课下如果学生不进行认真的总结,依然会很快忘记课堂所掌握的知识。因此引导学生善于总结,特别是针对一些重点内容的总结就显得尤为必要。如在学习“小儿生长发育”相关知识时,将小儿的动作可简单的概括为“二抬四翻六会坐,七滚八爬十会立,一岁能走二岁跳,三岁自己能穿衣”,这样简化的形式不仅有效地总结了相关知识,同时也有利于学生的记忆[3]。所以,做到善于总结,不仅能够有效地帮助学生加深对所学知识的记忆和掌握,而且对增进学生学习兴趣也发挥出了重要帮助。学生在掌握了所学专业知识的同时还掌握了一些快速记忆方法,极大地调动了学生的学习积极性。另外,教师也要正确的引导学生对所学知识进行系统化的整理和归纳,将《儿科护理学》中零散的知识点,进行有效地“串、并联”,将知识系统化,从而形成一个整体的概念,真正做到融会贯通。

三、启发质疑、调动学生求知欲

学习开始于思考,而思考又源自于疑问。学生对于某一新鲜事物的质疑,在一定程度上对于学生思维兴趣的激发也有着一定的帮助[4]。在实践教学过程中,教师要紧密结合教材内容以及学生的学习现状,采取适当的教学策略,抓住时机,进行巧妙的设置疑问,对于一些疑难要积极的引导学生进行思考和分析,从而有效地调动和激发学生的求知欲。在教学实践中,教师的授课过程要选取一些临床上的实际案例,结合临床实践,引入一些趣味性话题,引导和激发学生进行思考,根据所学知识的融会贯通完成对问题的有效解决,问题的成功解决也带给了学生一定的成就感,促进学生更加深刻的掌握所学知识,也能够促使学生保持一种高度的学习热情参与到后期学习环节中。如在进行新生儿疾病护理相关知识时,教师提出相关问题“新生儿哭闹减少是否表示病情出现了好转?”问题的提出,学生们立刻活跃起来,积极的参与课堂讨论、各抒己见,在总结学生结论的同时,教师也要引导学生利用所学知识来阐述患病小儿出现哭闹的原因,并以此来正确的判定小儿哭闹的情况,这给学生也提出了更高的要求,有效地激发了学生的求知欲望;教师根据这一形势进行更深入的引导,对于所出现的“小儿哭闹减少”的症状切忌不可麻痹大意,要学会认真观察和分析,因为在临床中也有不少患儿病情加重而出现哭闹减少的案例。在教学过程中通过问题的设置和解决,赋予了传统枯燥乏味的课堂更多的生动活跃的气氛,有效地改善了传统教学模式下的“灌输式”教学,实现了师生之间的互动式教学,不仅有效地促使学生能够更好地掌握相关知识,还增强了学生的学习兴趣,使其更乐意参与其中,同时还锻炼了学生的逻辑思维和判断能力,对于教学质量的提高具有重要意义。

四、结束语

通过对《儿科护理学》课堂教学方法的改进,有效地增强了学生的学习兴趣和学习积极性,使得学生学习成绩得到了明显的提高,同时对于护理教学质量的提高也发挥出了重要的作用。在取得显著成效的同时,还需要明白,学生学习兴趣长久的维持下去以及将被动式学习转变为主动式学习并非是一朝一夕就能完成的,而是需要一个长期的探索和实践过程。在教学过程中,只有正视学生实际现状,努力挖掘对教育而有利的因素,并重视对学生学习兴趣的培养,方能逐步实现教学质量的提高,从而为社会培养出更多的高技能人才。

参考文献:

[1]周晓春,孙海燕.优化课堂教学,培养学习兴趣——浅谈《儿科护理学》课程的兴趣教学[J].科技信息(科学教研),2008(16):273+322.

[2]高玲.如何激发中专护理学生学习《儿科护理学》的兴趣[J].实用医技杂志,2008(20):2735-2736.

[3]陈捷.《护理学基础》教学中护生学习兴趣的培养[J].护理研究,2010(20):1862-1863.

[4]辛泉荣.浅谈外科护理学教学中学习兴趣的激发和培养[J].卫生职业教育,2012(11):90-91.

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