浅谈大学英语教育论文范文

2016-11-03 16:59

全球化时代的来临,英语教育尤其是大学英语教育在当今已经不单是作为一门学科而存在,而是具备了社会化、政策化的特点。下面是小编为大家整理的大学英语教育论文,供大家参考。

大学英语教育论文范文一:大学英语教育改革探讨

摘要:三本独立院校作为我国民营高等院校在教学改革中有着独特的优势,因此面对着大学英语教师师资力量薄弱、学生差异、个性化显著等,进行因材施教、发挥学生的主体地位,提高学生的英语学习积极性以及主动性,不断的提高学生的英语口语能力以及英语思维水平,从而促进大学生适应社会的发展需要。

关键词:大学英语;教育

一、大学英语教育现状

1.大学英语教育师资力量薄弱

在英语教学中教师起到了重要的作用。目前,我国高校英语课堂中,仍然是以大课堂教学为主,并且大学英语教师队伍整体素质不高。在日常工作中,教师不仅需要教学、论文写作还要评职称、学校管理等等,教师的负荷比较大,工作压力也比较大,很少有进修或者培训的机会。在千变万化的社会现状下,大学教师综合素质已经不能够满足学校发展的需要了,尤其对于三本独立院校而言。在我国,三本独立院校一般是民营院校,由于其学校发展资金得不到国家的支持,因此在教师选择上,教师素质本身较重点院校等有一定差距。另外,在市场环境下,三本独立院校为了获得足够的经济效益,每位英语教师所要教授的课程就会增加,所要带的学生也会增加,这样使得每位学生接受的大学英语教学质量下降,影响了学生的英语水平的提高。目前,我国仍有部分院校,大学英语教学模式以及教学规模仍然比较传统,不能够适应社会发展的需要。在课堂上,传统的教学模式下,教师多采用满堂灌的方式进行教学,让学生机械的记忆英语单词以及英语语法,忽视了学生的认知发展规律,也忽视了学生的主观能动性对于英语学习的作用,导致学生的学习效果并不明显。这种教学模式违背了学生的认知规律,忽视了学生的兴趣,不利于调动学生的积极性,从而阻碍了大学英语教学质量的提升。在我国部分三本独立院校为了眼前利益,往往聘请一些在重点高等院校退休的教师,他们的思想落后,教学模式老旧,不能够适应社会的发展需要,因此三本独立院校中的教学模式得不到改革。综上,英语教师师资力量薄弱是三本独立院校所面临的重要问题。

2.大学英语教育学生素质参差不齐

近年来,我国高等院校均在扩招,这在一定程度上使得高等院校中学生的英语基础参差不齐,个别差异扩大,增加了大学英语教学的难度。英语教学作为一门语言学科,其学习水平,与学生的个人素质密切相关。在大学中传统的教学方式,使得学生被动的参与教学活动,学生的学习积极性以及学习主动性调动不起来,从而影响学生对于英语知识的掌握。三本独立院校的学生相较重点院校学生综合素质本身就偏弱,再加上教学方式的落后,进一步拉大了学生英语水平之间的差距。教学资金一直是影响我国三本独立院校发展的重要因素。在当今时代,先进的科学技术已经逐渐的应用到各行各业,然而由于三本独立院校经费不足,因此在教学过程中硬件设施不足,这在一定程度上影响了大学英语教学的发展,也影响到了大学英语教学的改革。在当前新形势下,国内大学英语教育更加注重实用性教学,对于学生的应用实践能力提出了更高的要求。然而由于教学方法落后,教学设备不足,学生英语水平过低等原因,使得我国三本独立院校学生无法适应时代对于大学生英语水平的新要求。

3.大学英语教育地区发展不平衡

我国地域辽阔,地理环境复杂,不同的地域经济发展水平不同,教育水平也不同,这种地区发展的不平衡,使得不同地区学生的英语水平,英语特点有所不同,影响着大学英语的教学。例如,我国东部沿海地区,经济发达,国际之间的交流比较频繁,因此学生的英语水平比较高,并且口语能力等也比较强,适应社会发展的需要。而我国西部内陆地区由于深处内陆,经济发展比较落后,并且十分封闭,因此该地区的学生的英语水平普遍偏低,并且口语能力很差,很难用英语与人进行正常的交流,不利于大学英语教育的开展。在我国三本独立院校是面向全国进行招生的,因此,不同地区,不同地域的学生聚集到一起,学生的英语水平也有着显著的差异。因此在进行大学英语课堂教学的时候,就应该多提倡多元化、综合化的教学方式,适应不同英语水平学生的发展要求,促进大学生英语水平的整体提高,适应社会的发展需要。

二、新形势下大学英语教育改革措施

针对大学英语教育的现状进行分析,并提出相应的对策,对于提升大学英语教学水平,促进英语教育改革具有重要意义,也是促进大学生英语学习能力提升的重要举措。

1.加强大学英语师资队伍建设

加强大学英语师资队伍建设首先便是提升教师的综合素质以及专业能力。教师在教学的过程中不断的观察学生的思想动态,掌握学生在英语学习中表现出的困难,然后因势利导,根据学生的特点因材施教,不断的提高学生的英语水平,也不断的提高自身的教学素质。英语教学都是根据一定的教材开展的,因此在英语教学过程中,大学英语教师,注重备课,以及课堂设计,在教学过程中尽量使用英语表达,这样可以在一定程度上提高大学英语教师的专业素质。社会是发展变化的,大学英语教师也要根据社会的发展不断的进行学习、充电,适应社会需要。学校可以定期根据不同英语教师的具体情况开展相应的专业英语能力培训以及综合素质培训,让教师始终与社会发展相适应,促进三本独立院校的健康发展。目前,三本独立院校进行教师培训主要采用举办各种教研活动的方式,加强教师之间的交流,或者利用网络等,进行远程教育。这些方式不仅方便而且经济,成为三本独立院校进行教师培训的主要方式。加强三本独立学院英语教师的队伍,还应该不断的面向社会进行英语专业人才的招聘,提高英语教师队伍水平。另外,在市场环境下,教师要根据社会发展要求,逐渐的转变自己的角色,与学生进行平等的交流,在课堂上营造轻松的氛围,促进学生自由地进行英语表达,这有助于提高学生英语学习中的自我效能感,促进学生的英语水平的提高。

2.根据学生具体情况进行个性化教学

不同学生有着不同英语基础,不同的英语学习习惯,因此在大学英语教学中可以根据学生的具体情况,将学生进行分层,根据不同层次学生的英语特点组织教学,这符合了因材施教的教学理念,有助于促进大学生英语水平的整体提高。三本独立学院学生的整体英语水平较低,因此在进行英语教学的时候,根据学生的特点进行英语教材内容的改革,适应学生的英语水平。素质教育成为当今社会的普遍共识,因此,在大学英语教学中教师要全面了解学生的个体差异,在英语教学的过程中根据不同学生的特点有针对性的改革教学内容,满足不同层次大学生的英语需求。另外,在新媒体背景下,大学英语教学中教师利用多媒体的优势,多手段呈现教学内容,不但可以提高学生的学习积极性,还能促进大学生英语水平的提高。例如,在学习大学英语二年级第一单元“InternationalRelationships”的时候,这是一个比较抽象的话题,因此教师可以利用多媒体放映英语电影,或者放映我国的外交视频等,让学生近距离的感受“国际关系”,从而使得国际关系更加形象,便于学生的理解。另外,英语电影等可以让学生沉浸在英语的世界中,这有助于加深学生对于英语的理解,提高学生英语学习的动力等。

3.确立教学新模式,发挥学生主体作用

三本独立院校传统教学模式一直制约着大学英语教学水平的提高。在灌输式的传统教学方式下,教师可以有效的掌握课堂内容,帮助教师完成相应的课堂教学任务,但是却忽略了学生的主体作用,不利于学校英语教学目标的实现,也不利于促进学生的全面发展。在素质教育下,大学英语教学改革,应该确立学生的主体地位,提高学生的英语参与度,促进学生英语水平的不断提高。并且在教学的过程中,教师作为引导者,要积极启发学生进行深入的思考,提高学生作为课堂的主人责任感,不断的提高学生的自信心。在英语教学中,教师不仅仅只是传授学生英语专业知识,更为重要的是传授相关的学习方法,促进学生发现英语学习的乐趣,从而真正的发挥学生的积极性以及主动性。目前,比较流行的几种大学英语教学模式是互动式教学模式、多媒体教学模式以及启发式教学模式等等。在当今社会,三本独立院校由于是民营学校在这些新的教学模式的运用上有着更多的机动性。因此根据市场发展需求,转变教师思想观念,多种模式综合利用,不断的提高学生的英语实践能力促进大学英语教育的顺利开展。例如,在大学英语第二册第三单元“MarriageAcrossofNa-tions.”的学习中,教师可以利用多媒体播放一段美国视频,让学生真实的感受不同地域的风土人情,提高学生的兴趣,然后引入当下社会现象“MarriageAcrossofNations”。根据学生的实际英语水平进行分组,让学生自由进行探讨。这种教学模式充分发挥了学生的主体作用,有助于提高学生的英语兴趣,促进学生英语的学习。

三、结束语

三本独立院校作为我国民营高等院校在教学改革中有着独特的优势,因此面对着大学英语教师师资力量薄弱、学生差异、个性化显著等,进行因材施教、发挥学生的主体地位,提高学生的英语学习积极性以及主动性,不断的提高学生的英语口语能力以及英语思维水平,从而促进大学生适应社会的发展需要。

大学英语教育论文范文二:民族院校大学英语教育与民族文化论文

摘要:民族文化国际传播的文化资源建设首先,校园民族英语网络文化建设是文化资源建设的重要组成部分。校园网络的发展和高校教学平台的建设,使学生能充分利用网络资源学习民族文化的英语知识。

关键词:大学英语;教育;民族文化

一、民族院校大学英语教育与民族文化国际传播

教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》也明确要求:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际;同时,增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这里所说的“用英语有效地进行交际”和“国际交流的需要”,不仅局限于学习地道的英语,了解目的语国家的文化传统,还应以英语为媒介传播中国文化。因此,英语教学不仅是对学生外语知识和技能的传授,也是对学生自主学习能力和跨文化交际能力的培养。这种跨文化交际能力是双向的,意味着不仅要吸纳国外的文化,还担着传播本国先进文化的重任。目前,民族高校的大学英语课程教育中多以介绍英美国家文化为主,缺少中国文化内容,对于中国少数民族传统文化的宣扬和教学内容几乎没有,与时代的需求和学生的现实需求不符。民族院校的大学英语教育必须肩负起对于少数民族文化的传承与弘扬的神圣使命。培养少数民族学生在多元文化教育的模式下获得外语能力和文化素养的能力,使其在了解主体文化和外国语言文化的同时,继续发扬和保持民族文化,并且推进文化传承与创新。随着全球一体化的发展,我国的语言文字工作及文化工作面临许多新的问题和挑战,其中就包括西方文化对本民族文化的冲击,所以要从战略的高度重视民族文化,在推进外语教育发展的过程中保持中华民族独特的文化,并将其推向世界,让更多的人了解包括各个少数民族文化在内的中国传统文化,对维护国家的文化安全具有重要的意义。

二、民族院校大学生对于民族文化国际传播能力需求调查

(一)研究对象本研究对象为中央民族大学2012级和2013级非英语专业的本科生,两个年级总共发放调查问卷200份,每个年级各100份,回收有效问卷200份。其中,男生56人占28%;女生144人占72%。汉族学生84人占42%,少数民族学生112人占58%。

(二)研究工具本研究采用李克特五点数据量表(Likertscale)进行问卷设计。本问卷共计20道题,每道题分别有1完全不同意;2基本不同意;3不确定;4基本同意;5完全同意五种计分。问卷运用SPSS19统计软件进行统计和分析,并获得相关数据和结果。

(三)问卷调查统计结果从表1的统计结果来看,每道题分值的平均数都在3分以上,其中最小平均数为3.54分;最大平均数为4.48。标准方差值中最小方差值为0.336,最大方差值为1.373,方差值较小的题为第15题、第2题、第11题、第14题和第20题。此数据结果表明,学生对这几个题目在基本同意和完全同意选项选择是最多的。这几个选项分别是第5题有必要在英语教材中加入中国民族文化的内容,基本同意占44%,完全同意占52%;第2题有提高和学习用英语表达中国民族文化的愿望,基本同意占58%,完全同意占30%;第11题在上大学英语课时,有必要学习中国民族文化的知识,基本同意占54%,完全同意占36%;第14题希望自己能用英语流利地表达我们中国的民族文化,基本同意占40%,完全同意占50%。第20题民族院校大学生在民族文化方面应该具有国际传播能力,基本同意占40%,完全同意占54%。这几个选项的结果已经充分说明,民族院校的大学生有强烈的愿望希望用英语能够表达中国的民族文化,并且希望在大学英语课堂上和教材中增加民族文化的内容。在其他的选项中,如第1题在和外国人进行交流时,有必要传播中华民族的优秀文化,基本同意占32%,完全同意占56%;第7题在用英语表达有关中国文化的知识时较吃力,基本同意占40%,完全同意占50%;第8题对于中国民族文化方面的英语词汇较少,基本同意占38%,完全同意占46%。第13题现有教材中包含有中国文化的内容太少,基本同意占52%,完全同意占26%。这四项数据结果充分表明绝大多数非英语专业的大学生对自己目前的民族文化英语表达能力不太满意,认为自己在民族文化方面的英语词汇过少,并且英语教材里面包含中国文化的内容过少。再如,第16题需要在大学英语课上能够补充一些中国民族文化的内容,基本同意占48%,完全同意占38%;第17题需要有一门选修课或通识课用英语讲解中国民族文化,基本同意占38%,完全同意占38%;第18题希望能有一本专门的关于中国民族文化的英语学习教材,基本同意占42%,完全同意占42%。这三项数据表达了学生有愿望在英语课堂中补充中国文化英语表达这部分内容,且希望有专门的教材和专门的选修课。最后,在第19题民族院校的大学生有责任用英语向世界宣传我们的民族文化,基本同意占36%,完全同意占52%。这道题完全同意的比例很大,表明民族院校的大学生意识到自己在大学英语教育中不仅要进行英语知识的学习的同时,还肩负着用英语向世界宣传民族文化的责任和使命。

三、民族院校民族文化国际传播能力培养途径

(一)民族文化英语课程的设置民族院校的大学英语教学要打破传统的教学模式,实行开放性的多样化教学。在课程设置方面要在后续课程、通识课程和选修课程等方面增加中国民族文化方面的课程,如民族文化阅读课和口语课等。如果课程设置方面有困难的话,可以在教学内容方面,合理利用教材的同时,把中国民族文化的英语表达教学内容贯穿到各层次的英语教学之中,将中国传统文化和中国少数民族文化的内容作为补充,提高各民族学生对中国民族文化的英语表达能力和国际传播能力。例如,口语课程内容可以以中国传统文化的主要相关话题为单元,通过情境导入、词汇认知、主题阅读、讨论练习、拓展话题等环节串联各单元学习内容,使学生基本掌握中国民族文化的英语词汇及相关表达方法,进而能用较为得体的英语向外国友人介绍中华民族文化相关的基本概念、历史背景,以及文化现象等。

(二)校园民族英语文化的建设在校园文化建设方面,可以将有民族特色的建筑物用英文标识;在民族传统节日活动和宣传中注入英文元素;学校英语广播电台可以在内容上增设学生感兴趣的民族英语活动和民族英语新闻广播;组织各项民族文化英语活动,如民族文化英语演讲和翻译大赛;开展民族地区英语导游和模拟对外交流接待等社会实践活动;鼓励各民族大学生创办以弘扬民族文化为特色的学生社团;定期出版校园民族文化英语刊物,利用节假日到少数民族地区进行调研等。这些丰富而多彩的活动以多种形式弘扬民族文化,且适合不同英语水平的学生学习,激发了学生的对民族英语文化学习的热情,使校园民族英语文化建设落到了实处。

(三)民族文化国际传播的文化资源建设首先,校园民族英语网络文化建设是文化资源建设的重要组成部分。校园网络的发展和高校教学平台的建设,使学生能充分利用网络资源学习民族文化的英语知识。其次,文化资源建设还包括对于民族文化英语资料库的建设。资料库包括对不同地区不同民族的风俗和习惯的英文翻译资料、对民族文学和民族艺术欣赏的英文资料、以民族英语文化为主的图书资料,以及国内外网站关于民族英语文化方面的收集资料等。这些资源的建设可以为今后民族院校的少数民族英语文化传播中心的筹建提供基础。当然,这些建设都依靠大学英语教师精诚合作,就民族英语文化国际传播问题展开全面而细致的搜集、整理和研究工作。

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