在新课改中凸显数学试卷的评讲方法论文

2017-03-17 12:08

在日常教学中,我们时常抱怨学生,怎么上次考过、做过,又在课堂上评讲了,这次再考,学生又不会做呢?今天小编要与大家分享的是:在新课改中凸显数学试卷的评讲方法相关论文。具体内容如下,欢迎阅读:

在新课改中凸显数学试卷的评讲方法

在数学课堂教学中,新课程标准强调:有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式.水平测试试卷的评讲也是体现学生自主学习的一个重要环节,但是,相当长的一段时间以来,这种方式没有受到我们教师的高度重视.其实,在我们日常的数学教学工作上,有的放矢地进行试卷评析,重视检测后试卷的评讲,这显得尤其重要.因为,做这样的一步工可以查出教与学的“病症”,以便“对症下药、妙手回春”. 有效的评讲方法,对强化数学教学效果,进一步提高教学质量和促进新课程教学改革都具有重要意义.

一、详细分析试卷,构建完整的评讲系统

(一)查找“病因”,作好详细记录

试卷批改完后,我们常会发现,一些老师把学生成绩录入后就把试卷发给学生,甚至连成绩也没有登记就把试卷发给出学生,有的时候把答案张贴公示让学生自我更正,这样做的教学效率会有提高吗?其次,有的老师随随便便大论“一言堂”,我讲我的,你听你的,全堂课老师讲得上气不接下气,学生听得天昏地暗,手抄得发软.另外,有的老师把试卷发下后,而对考试的情况不闻不问.我们试自问一下,如此操作,又怎能达到查漏补缺,提高教学质量呢?其实,试卷批改后,我们常常要做详细的分析,如:试卷的难易度;涉及的知识点;平均分、最高分、最低分以及各分数段人数情况;哪些题目做得好,哪些题目做得差等.我们收集学生存在问题的情况后,诊断出错原因,发掘学生的潜能或创新独特的解法等.在作了详细分析之后,我们就制订评讲方案,或写好评讲的提纲,譬如哪些要评,哪些不讲,哪些是讲的重难点,评讲题目的先后次序,或要补充的知识体系.

(二)构思评讲的课堂氛围,以趣导学,构建师生互动平台

俄国教育家乌申斯基曾说过:“无任何兴趣的强制性学习,将会扼杀学生掌握知识的意愿”.可见,兴趣是学生最好的老师,是他们学习知识、培养能力的前提.没有兴趣就没有动力,就像发动机没有油一样无法正常运转.若学生有精神压力,将学习看成一种负担,必会产生一种恐惧甚至厌恶的情绪,最终导致对学科兴趣的丧失.倘若他对这科的兴趣越来越浓,教与学就能产生互动,则他们对该科的学习就会越来越好,最终必会有所创新.当学生第一时间面对成绩时,学生的情绪会有变化的,多少会影响到课堂的评讲效果.因此,在备课时要注意考虑:如何创设一个良好的、轻松的、和谐民主、开放的课堂气氛和教学秩序,如何让不同层次的学生充分展现个性,闪露灵性.我们分析试卷时充分利用学生试卷答题情况,好的地方给予肯定、表扬,语感抑扬顿挫,用言语,用事实打动学生,勾起学生质疑发问的意识,让学生主动地投入到认知过程的各种思维活动中.有时候,我们让学生上台点评分析讲解,信任学生做小老师的角色,更好地发挥师生的互动交流合作的平台,让学生听之入耳,学之有趣,评之有效.

二、评讲模式灵活多样,凸显实效性

“教学有法,教无定法”,只要我们根据学生的心理特点,在评讲过程中选择不同的方法,采用不同的评讲手段,评讲的形式多样,就会收到意想不到的效果,更有效地让学生掌握数学知识和解题技能.

(一)群体式评讲

常规的试卷评讲模式,一般是群体式,即老师面对全体学生以同一种方式面向全体学生集体评讲.评讲的主导者是老师,学习的主体是学生,但不要搞“一言堂”.为了更好地发挥学生的主体作用,教师在讲评中要注意引导与鼓励,避免一味地埋怨与指责.另一角度上说,教师要善于捕捉学生的“闪光点”,引导他们积极参与,鼓励他们敢于发表个人意见,让全体学生积极思考,更加有效地解决问题.我们可以采取以下的模式,可以请不同层次学生上台分析点评,可以请解法优秀简单独妙的学生上台分析点评,甚至鼓励大胆的后进生敢于站起来讲述他们的不足等.让全体学生积极参与,让他们体会到集体成功的喜悦.我们采取这样的评讲模式,既能培养学生的个性特长,也会更好地调动课堂的学习气氛,吸引更多的学生认真听讲,效果肯定要比老师“一言堂”要好.

(二)“一对一”“一帮一”的评讲模式

在日常教学中,我们时常抱怨学生,怎么上次考过、做过,又在课堂上评讲了,这次再考,学生又不会做呢?的确,这些情况在中考前的备考复习中的老师体会最多,无论是基础知识题目,还是一般的解答题,再现几次的题目或同类的题目,都会有一些学生做错.做错的,往往是中下层生,究其原因,学生智力是一个因素,更大程度上,是老师的评讲模式单一化.平时教师施行评卷的方法一般都是“一言堂”、“过山车”模式,未能适时为中下层生突破智力束缚,开辟新的思维能力.中下层生往往听懂这一题,但听不懂那一题,对不懂的问题,又不会主动去问老师或同学,甚至怕问,不敢问.这样一来,学生仍未掌握的知识,老师仍不了解,认为评讲了,学生也会了.实际上,他们的掌握程度并不如我们所想的.由此而言,我们可以更强调的是采用“一对一”和“一帮一”的模式.所谓“一对一”, 是老师直接和学生一个一个的点评,评讲前,老师将学生的“病因”作好记录,并选好“举一反三”的题目,为学生及时“充电”.如试卷考查负指数,老师除了给学生讲解方法,还要为学生备好“举一反三”的题目,

这些都是基础题目,通过更换底数和负指数,要让学生边听讲方法边练,评练结合,彻底让学生掌握方法.其它的题目也这样评讲,关键是通过评讲,让学生把忘记的知识或未掌握的知识,能真正的掌握牢固.这种模式虽然费时,但效果好,更大程度上凸显评讲的作用,有立竿见影的功效.“一帮一”是学生帮学生的方式,老师堂上评讲后,再安排“好差”学生结成对子,由好的学生帮中下层生讲解仍未弄懂的题目,既能为学生解决问题,又能增强学生团结合作,培养学生互动合作能力.

三、评讲方法力求多种多样,培养学生的创新迁移能力

根据试卷的多样性,尤其是数学试题,量大题目多,我们在分析的过程中详细分析,全面纠正不同的错误,并尽量从不同的角度,用不同的方法分析.在评讲中我们应该教给学生创新的方法,提高他们创新能力.我们在评讲试卷时,给出的问题应从不同层次、不同的角度让学生思考,寻求多种解决问题的方法,找出最佳答案.因为这样做,不但可以提高学生的创新意识,还可以让学生感受创新这一创造性思维活动的乐趣,渐渐养成自觉的求异创新意识.

(一)针对性要强,启发性要活

评讲要针对学生易错多错的题目,针对试卷中出现的典型情况,或某种题型,突出重点,细讲难点,不要面面俱到.我们应该把重点、主要知识点完整系统地概述,要让学生知道用了哪些知识、根据什么思想方法、解决了哪些问题,挖掘根源,剖析出错原因,做到有的放矢,各个击破.同时,讲授时不能只“抛”,而应“诱使”学生“就范”,因势利导,使其产生疑惑,促使其思维像上了弦的弓箭一样,蓄势待发.此时教师从中点拨,使其茅塞顿开,达到“一石击开水中天”的效果,有“柳暗花明又一村”的喜悦.

⊙ 的直径,AB = 4,D是⊙ 上异于端点A、B的任意一点,延长AD到C使CD=AD,连结BC. 求证: AB=BC.

这道题很多中下层生可能不会做,主要原因是不会作辅助线(连结BD),在点评时,老师先作提示连结BD(点拨),然后让学生独立思考,自行修正错误.接着让学生点评解题思路,考查了哪些知识点.当学生沉醉于喜悦时,老师再问学生还有其他方法吗?若无学生想到其他方法,老师可提示连结OD,则OD是 的什么线.学生很快会联想到用三角形中位线定理去证明.经过点拨,学生已经掌握解题方法,点评总结时,再强调:遇直径常作辅助线,构造直径所对的圆周角是直角.

这样,通过针对性点评,让学生自我反省,发现症结,鼓励质疑,引导学生多角度考虑问题,既培养学生创新精神,又提高学生学习的兴趣,更重要的是让学生理解解题方法,在日后解答类似的题目时就能得以应手.

(二)凸显综合性、实效性,培养学生的创新迁移能力

学生对测试往往关心的是分数,不重视错因,即使能纠正答案,也不知解题方法.评讲中要让学生认识错误实质、原因,启发多角度认识和分析方法,可大胆放手让学生归纳解题的思想方法.一般来说,学生常错如:粗心大意抄错;概念混淆、概念性错误;语言书写不科学、不规范;论证不充分,推理根据不足;审题不清,即审题错误;或分类不完备等.评讲中力求综合解决多方面的问题,教师要发挥“检验效果,提供反馈”作用,不可就题论题.教师不仅要善于通过比较、分类、抽象、归纳等提示联系,拓展发散,让学生有思考的空间,让学生展开讨论,大胆猜测,分析命题意图,考点对接,题型变换.

利用知识的内在联系,作适当的变题练习,引导学生主动参与概括新知,有效地促进了知识的迁移,培养学生举一反三,触类旁通的创新能力,这样才能起到评讲的真正作用.

(三)善于类比、归纳,深化知识体系,构建清晰的知识结构.

掌握解题的思路和方法是学好数学的关键,一份试卷中,一种类型的题目,可从不同的知识点编出不同的题目,从而有不同的解题方法.如《圆》一章中,求圆的半径.常见有(1)运用垂径定理、勾股定理求半径;(2)求直角三角形外接圆的半径;(3)求三角形内切圆的半径;(4)运用切线性质定理、勾股定理求半径;(5)圆与三角形或四边形的综合.在评讲时,若碰巧有求圆的半径的题目时,可以将上面题型统一归类,构建出求圆的半径的题型及其相应的方法.这样通过类比、归纳,培养学生的创新迁移能力,学生也会更好地理清各类题型的解题思路,更易掌握解题方法,达到心清不乱,学有所用.

在新课程背景下,试卷评讲是教学过程中必不可少的环节,上好试卷评讲课显得犹如重要,我们一定要在教学实践中不断总结经验教训,以新课标的要求为指导思想,不断改进试卷评讲的方式方法,突出学生学生的自主性,注重实效性,这样对提高教学质量和促进新课程教学改革都具有重要意义.